Capítulo 6. Creación de materiales didácticos con IA¶

Los materiales didácticos son uno de los puentes principales entre la planeación y la experiencia concreta de aprendizaje en el aula.¹²⁹ En la Nueva Escuela Mexicana, estos recursos deben ser contextualizados, inclusivos, accesibles y coherentes con el Plan de Estudios 2022, el Programa Sintético y los proyectos de aula, escuela y comunidad.

La IA puede acelerar la producción de materiales y aportar variedad de formatos y ejemplos, pero solo tiene sentido pedagógico cuando se usa para apoyar decisiones docentes basadas en el contexto y el currículo.¹⁰ Este capítulo propone una metodología profesional para diseñar materiales educativos con apoyo de IA, integrándolos al Asistente Docente IA como una biblioteca organizada y reutilizable.

Nota
Un buen material didáctico no se mide por lo “bonito” que luce, sino por lo claramente que ayuda al estudiante a aprender en un contexto real. La IA puede ayudar a mejorar la forma, pero tú decides el fondo.

Al finalizar este capítulo habrás:

revisado qué hace efectivo a un material didáctico;
entendido cómo la IA puede apoyar distintas fases del diseño;
explorado tipos de materiales y criterios para elegirlos;
aprendido a contextualizar y hacer accesibles tus recursos;
organizado una biblioteca profesional de materiales dentro de tu Asistente Docente IA.

Reflexión
La IA no sustituye tu creatividad docente: la amplifica cuando se pone al servicio de objetivos claros, contextos bien comprendidos y principios de inclusión.

6.1 ¿Qué hace efectivo a un material didáctico?¶

La investigación en diseño instruccional, aprendizaje multimedia y Universal Design for Learning (UDL) coincide en que un material es efectivo cuando está claramente alineado con un propósito pedagógico, presenta la información de forma comprensible y motivadora, y puede ser utilizado por estudiantes diversos.⁸

Propósito pedagógico¶

Todo material didáctico debería responder a la pregunta: ¿para qué lo voy a usar en esta secuencia, proyecto o situación de aprendizaje? Puede apoyar distintos momentos:

activar saberes previos;
presentar información nueva;
guiar la práctica;
apoyar la reflexión y síntesis;
servir como soporte para evaluación formativa.

Error común
Diseñar materiales solo porque “se usan mucho” (por ejemplo, fichas o infografías) sin preguntarse qué función pedagógica concreta cumplen en la planeación.

Claridad y organización¶

Las guías de UNESCO sobre accesibilidad y los lineamientos de UDL destacan la importancia de la claridad:

estructura visible (títulos, secciones, jerarquías);⁷⁸
lenguaje adecuado al nivel y al campo formativo;¹
ejemplos concretos y cercanos a la realidad del estudiante;
instrucciones explícitas y secuencias de pasos manejables.

Pertinencia y contextualización¶

En la NEM, los materiales deben dialogar con el contexto del aula, la escuela y la comunidad.²⁹ Esto implica:

incorporar referencias, ejemplos y problemas del entorno local;
respetar lenguas, culturas y saberes comunitarios;
evitar estereotipos o representaciones que excluyan.

Motivación y compromiso¶

El marco UDL señala la necesidad de diseñar recursos que apoyen el compromiso de los estudiantes: ofrecer opciones, relevancia, autenticidad y oportunidades para la participación activa.⁸ Un material motivador no siempre es “llamativo”; puede ser simple pero significativo, porque conecta con intereses y preocupaciones reales.

Accesibilidad e inclusión¶

UNESCO y CAST insisten en que los materiales deben ser accesibles para estudiantes con diversas necesidades: visuales, auditivas, motoras, cognitivas, lingüísticas.⁷⁸ Esto incluye:

contraste adecuado y tipografía legible;
uso de textos alternativos (alt-text) para imágenes en recursos digitales;⁷
opciones de lectura en voz alta o soporte de audio;
formatos flexibles que permitan ampliación, simplificación o traducción.⁷

Tabla: Características de un material efectivo¶

Dimensión	Características
Propósito	Claramente definido y alineado con la planeación.
Claridad	Estructura visible, lenguaje accesible, ejemplos concretos.
Pertinencia	Vinculado con contexto, cultura y Programa Sintético.
Motivación	Relevante, auténtico, con oportunidades de participación.
Accesibilidad	Diseñado para estudiantes diversos (UDL, accesibilidad).

Buenas prácticas
Antes de diseñar un material, escribe en una frase su propósito: “Este recurso ayudará a que mis estudiantes puedan…”. Si no puedes completarla con claridad, vuelve a tu planeación.

Reflexión
La efectividad de un material didáctico se verifica en el aula, no en el archivo. Diseñar con intención y luego observar cómo se usa es parte del ciclo profesional.

6.2 La IA como apoyo para crear materiales¶

Las recomendaciones de UNESCO y la OCDE sobre IA en educación señalan que los modelos de IA pueden apoyar la creación y adaptación de materiales, siempre que se respeten principios éticos, de inclusión y de agencia docente.¹⁰ No se trata de delegar el diseño completo, sino de aprovechar la IA como coautora en tareas específicas.

Generar ideas y variaciones¶

Los modelos de IA pueden ayudar a:

generar listas de ideas para actividades o ejercicios;⁵⁶
proponer ejemplos adicionales sobre un mismo contenido;
sugerir analogías, metáforas o situaciones contextualizadas que el docente revisa;
ofrecer variantes del mismo material adaptadas a distintos niveles de complejidad.

Estructurar contenidos¶

La IA puede apoyar la organización interna de un recurso:

proponer esquemas de fichas de trabajo (secciones, encabezados);
sugerir estructuras de guías o cuadernillos (unidades, apartados);
organizar información en tablas, mapas y listas.⁵⁶

Curiosidad
Las guías de prompt engineering recomiendan especificar formato de salida (lista, tabla, esquema) para que la IA pueda generar estructuras útiles para materiales.⁵⁶

Redactar instrucciones y textos base¶

La IA puede redactar borradores de:

instrucciones para actividades;
textos informativos breves;
situaciones-problema descritas de manera clara;
orientaciones iniciales para estudiantes o familias.

El docente revisa, simplifica, adapta vocabulario y elimina cualquier contenido desalineado con la NEM o con el contexto.¹⁰⁹

Adaptar materiales existentes¶

Cuando ya se cuenta con materiales, la IA puede apoyar en:

simplificar el lenguaje para ciertos grupos;
proponer versiones más extensas o más breves;
adaptar ejemplos al contexto rural, urbano, indígena o multigrado;
sugerir ajustes para estudiantes con distintas necesidades (por ejemplo, sugerencias de apoyos visuales o cambios de formato).⁸

Mejorar recursos existentes¶

La IA también puede:

revisar coherencia y redundancias;
sugerir títulos más claros;
proponer preguntas de reflexión al final de una ficha;
recomendar formas de incorporar elementos de UDL (por ejemplo, más opciones de representación o de expresión).⁸

Limitaciones¶

La IA no debe:

inventar contenidos curriculares sin referencia al Programa Sintético;¹²
decidir sola qué ejemplos son culturalmente apropiados;
sustituir la revisión de accesibilidad y pertinencia;
generar materiales sin que el docente verifique alineación con la NEM.

Error común
Descargar una ficha “perfecta” generada por IA e imprimirla sin revisar si el vocabulario, los ejemplos o las referencias se ajustan al contexto real del grupo.

Diagrama: Proceso de diseño de un material didáctico¶

flowchart TD
    PL[Planeación didáctica] --> P[Propósito del material]
    P --> B[Bosquejo inicial]
    B --> IA[Uso de IA para ideas y estructura]
    IA --> R[Revisión docente]
    R --> A[Adaptación al contexto y accesibilidad]
    A --> M[Material final]

Este diagrama muestra que la IA aparece en el proceso después de que el docente define propósito y bosquejo. La revisión y adaptación siguen siendo humanas.

Consejo
Diseña un pequeño esquema del material antes de usar IA. Así tendrás un criterio claro para decidir qué aceptar y qué ajustar de lo que la IA proponga.

Reflexión
La IA puede ahorrar tiempo en redacción y organización, pero solo tú puedes asegurar que el material respete a tus estudiantes y su contexto.

6.3 Tipos de materiales didácticos¶

En la práctica docente se utilizan diferentes tipos de materiales. Cada uno tiene funciones específicas y momentos de uso recomendados.

Fichas de trabajo¶

Son documentos breves que guían una actividad o conjunto de actividades. Pueden incluir:

objetivo;
instrucciones paso a paso;
espacios para respuestas;
preguntas de reflexión.

Se usan para trabajo individual o en pequeños grupos, y pueden ser impresas o digitales.

Guías didácticas¶

Son materiales más extensos que acompañan una secuencia o proyecto. Pueden integrar:

introducción al tema;
actividades organizadas por etapas;
recursos complementarios;
sugerencias de autoevaluación.

Cuadernillos¶

Son conjuntos de fichas o actividades que se articulan a lo largo de un periodo. Un cuadernillo puede apoyar un proyecto, un campo formativo o una unidad transversal.⁹

Organizadores gráficos¶

Incluyen mapas conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas de flujo y otros recursos visuales que ayudan a organizar información. Son especialmente útiles para apoyar la comprensión y la síntesis.⁸

Infografías¶

Combinan texto e imagen para presentar información de forma sintética y visual. En contextos escolares, pueden servir para explicar procesos, mostrar datos o difundir acuerdos comunitarios.

Presentaciones¶

Son materiales digitales (generalmente diapositivas) que apoyan la exposición de contenidos. Deben diseñarse pensando en claridad, ritmo y participación, no solo en estética.

Juegos educativos¶

Materiales que incorporan reglas, objetivos y dinámicas lúdicas para practicar contenidos, procesos o habilidades socioemocionales.

Recursos digitales e imprimibles¶

Incluyen documentos, formularios, videos, audios, lecturas, actividades en línea y otros formatos que pueden integrarse a plataformas como Classroom o distribuciones físicas.⁹

Tabla: Tipos de materiales y rol de la IA¶

Tipo de material	Uso principal	Cómo puede apoyar la IA
Ficha de trabajo	Guiar actividades breves.	Sugerir estructura, ejemplos y preguntas.
Guía didáctica	Acompañar secuencias o proyectos.	Organizar secciones, redactar borradores.
Cuadernillo	Articular actividades a lo largo del tiempo.	Proponer orden lógico y ejercitaciones.
Organizador gráfico	Apoyar comprensión y síntesis.	Sugerir categorías y relaciones.
Infografía	Presentar información visual y sintética.	Proponer textos base y jerarquías.
Presentación	Apoyar exposiciones y explicaciones.	Sugerir títulos, esquemas y notas.
Juego educativo	Practicar contenidos de forma lúdica.	Generar ideas de dinámicas y retos.
Recurso digital/imprimible	Ampliar o registrar aprendizaje.	Adaptar formatos y propuestas para distintos medios.

Buenas prácticas
Elige el tipo de material según la función que necesita cumplir en la secuencia. Luego usa la IA para diseñar la mejor versión posible para ese propósito.

Reflexión
No necesitas “usar todos los tipos” para demostrar innovación. Necesitas elegir los materiales que mejor apoyan los procesos de aprendizaje que quieres acompañar.

6.4 Materiales contextualizados¶

Un mismo material puede tener impacto muy distinto según el contexto en el que se utiliza. La NEM y el Plan de Estudios 2022 insisten en la contextualización como condición de pertinencia.²⁹

Elementos de contextualización¶

Adaptar un material implica considerar:

Contexto del aula: diversidad del grupo, intereses, necesidades específicas.
Escuela: proyectos institucionales, infraestructura, recursos disponibles.
Comunidad: saberes locales, lengua, condiciones sociales y ambientales.
Programa Sintético: contenidos y PDA asociados al uso del material.¹²³

Ejemplo comparativo: ficha de lectura¶

Supongamos una ficha de lectura sobre “relatos de tradición oral” del campo Lenguajes.

En una escuela urbana, la ficha puede incluir relatos de distintas regiones del país y actividades de comparación cultural.
En una escuela rural, puede centrarse en relatos de la comunidad, entrevistas con personas mayores y actividades de registro en cuadernos.
En una escuela indígena, puede priorizar textos en lengua originaria, actividades de traducción colaborativa y reflexión sobre identidad.⁹

Tabla: Un mismo material en distintos contextos¶

Contexto	Ajustes al material
Urbana	Incluir relatos de familias migrantes, ejemplos urbanos, recursos digitales.
Rural	Priorizar relatos de comunidad agrícola, formatos imprimibles, menos dependencia de tecnología.
Indígena	Trabajar relatos en lengua originaria, respetar formas narrativas locales, incluir traducción y reflexión identitaria.
Multigrado	Adaptar niveles de complejidad, ofrecer actividades diferenciadas por grado.

Rol de la IA en la contextualización¶

La IA puede:

sugerir ejemplos adaptados a distintos contextos cuando se le da información clara;⁵⁶
proponer variantes de instrucciones para grupos con diferentes niveles;
ayudar a reescribir textos con vocabulario más cercano a la realidad del grupo.

Pero no conoce la comunidad directamente: solo tú puedes decidir si las propuestas respetan su cultura y necesidades.¹⁰⁹

Error común
Asumir que la IA “ya sabe” cómo es tu comunidad y aceptar ejemplos genéricos que pueden reproducir estereotipos o ignorar saberes locales.

Reflexión
La contextualización no se negocia: es el corazón de la NEM. La IA se suma cuando tú lideras ese proceso y usas la tecnología para adaptar mejor tus materiales.

6.5 Materiales accesibles e inclusivos¶

El diseño de materiales accesibles es una exigencia ética y legal. UNESCO, CAST y múltiples marcos de derechos insisten en que los recursos deben permitir la participación de estudiantes con diversidad de capacidades y necesidades.⁷⁸⁹

Principios básicos¶

Aunque el siguiente capítulo profundizará en evaluación y, posteriormente, en diseño universal, aquí podemos adelantar algunos principios aplicados a materiales:

Claridad visual: uso de tipografías legibles, tamaño adecuado, contraste suficiente.⁷
Lenguaje accesible: evitar frases excesivamente complejas, explicar vocabulario clave, ofrecer glosarios cuando sea necesario.
Formatos múltiples: ofrecer versiones digitales e impresas, con opciones de audio y texto; permitir ampliación, impresión y adaptación.
Apoyos visuales y organizativos: uso de iconos, pictogramas, cuadros, listas, resúmenes.⁸
Consideración de diversidad lingüística: respetar lenguas originarias, evitar imponer solo un registro estándar.⁹

UDL como referencia¶

El marco UDL propone tres ejes para pensar materiales:⁸

Múltiples formas de representación (el qué): combinar texto, imagen, ejemplos, audio.
Múltiples formas de acción y expresión (el cómo): permitir distintas maneras de responder (escribir, dibujar, hablar, grabar audio).
Múltiples formas de compromiso (el por qué): ofrecer opciones, retos graduados, espacios de elección.

Dato relevante
Las guías UDL no son un estándar rígido, sino un conjunto de sugerencias para anticipar y reducir barreras en los materiales y las actividades.⁸

IA y accesibilidad¶

La IA puede apoyar la accesibilidad cuando se usa para:

simplificar textos sin eliminar contenido clave;
proponer descripciones alternativas para imágenes (que tú ajustas);⁷
sugerir versiones del mismo material con diferentes niveles de complejidad;
generar ideas sobre apoyos visuales o ejemplos adicionales.

Es importante que el docente revise cuidadosamente estas propuestas y verifique que cumplen con los principios de respeto, inclusión y pertinencia.¹⁰

Buenas prácticas
Usa la IA para generar borradores de alt-text, versiones simplificadas o glosarios, pero valida siempre con tu criterio y, cuando sea posible, en diálogo con especialistas en inclusión.

Reflexión
Diseñar materiales accesibles es una forma concreta de reconocer la dignidad de cada estudiante. La IA puede ayudarte, pero la decisión de incluir nunca debe delegarse.

6.6 Casos reales¶

A continuación se presentan ejemplos de diseño de materiales en distintos niveles y contextos. No son recetas, sino ilustraciones de cómo se articula propósito, contexto, currículo e IA.

Caso 1: preescolar urbano – organizador gráfico de emociones¶

Contexto: jardín de niños en ciudad, grupo diverso con apoyo familiar activo.

Propósito: ayudar a que los niños identifiquen y expresen emociones básicas, en el campo De lo Humano a lo Comunitario.¹

Material: organizador gráfico con caras y palabras (alegría, tristeza, enojo, sorpresa), con espacios para dibujar situaciones.

Rol de la IA: sugerir ejemplos de situaciones cotidianas asociadas a cada emoción; proponer preguntas breves que la educadora incluirá en la ficha.

Caso 2: primaria rural – cuadernillo de observación del entorno¶

Contexto: primaria rural multigrado, comunidad agrícola.

Campos: Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedades.²³

Propósito: registrar observaciones sobre fenómenos naturales locales para un proyecto sobre cuidado del ambiente.

Material: pequeño cuadernillo con fichas repetibles que incluyen fecha, lugar, fenómeno observado, dibujo, breve descripción, preguntas abiertas.

Rol de la IA: sugerir estructura de la ficha, formular preguntas abiertas adecuadas al nivel, proponer variantes de vocabulario que el docente adaptará al contexto local.

Caso 3: secundaria urbana – infografía sobre derechos digitales¶

Contexto: secundaria urbana con alta exposición a redes sociales.

Campos: Ética, Naturaleza y Sociedades; Lenguajes.

Propósito: presentar de forma sintética derechos y responsabilidades en entornos digitales, como parte de un proyecto de ciudadanía digital.

Material: infografía con secciones sobre privacidad, respeto, seguridad, participación responsable, con iconos y breves textos.

Rol de la IA: generar borradores de textos breves para cada sección, proponer títulos claros y listas de recomendaciones; el docente revisa, simplifica y adapta a la realidad del grupo.

Caso 4: escuela indígena – ficha bilingüe de relato comunitario¶

Contexto: primaria indígena bilingüe, proceso de revitalización lingüística.

Campos: Lenguajes, De lo Humano a lo Comunitario.

Propósito: registrar y traducir un relato en lengua originaria al español, trabajando identidad y respeto lingüístico.

Material: ficha con secciones para título en lengua originaria y en español, espacio para resumen, palabras clave en ambas lenguas y reflexión sobre el significado del relato.

Rol de la IA: sugerir estructura de la ficha y ejemplos de preguntas de reflexión; no asume traducciones, que corresponden a la comunidad y al docente.

Caso 5: multigrado – juego de cartas científicas¶

Contexto: primaria multigrado, entorno rural.

Campos: Saberes y Pensamiento Científico.

Propósito: practicar clasificación de seres vivos según criterios sencillos.

Material: juego de cartas con imágenes y pocas palabras, que permiten formar grupos según hábitat, tipo de alimentación, etc.

Rol de la IA: proponer ideas de reglas del juego, sugerir categorías posibles y ejemplos; el docente selecciona y ajusta según contenidos del Programa Sintético.³⁴

Tabla: Diseño de materiales según contexto¶

Contexto	Tipo de material	Ajustes clave	Uso de IA
Preescolar urbano	Organizador gráfico de emociones.	Lenguaje sencillo, dibujos, participación familiar.	Ideas de situaciones y preguntas.
Primaria rural multigrado	Cuadernillo de observación.	Formato imprimible, saberes locales, repetición estructurada.	Estructura de fichas y preguntas abiertas.
Secundaria urbana	Infografía sobre derechos digitales.	Ejemplos cercanos, lenguaje crítico, apoyo visual.	Borradores de textos y títulos.
Escuela indígena	Ficha bilingüe de relato.	Respeto a lengua originaria, espacios de reflexión cultural.	Diseño de secciones y preguntas.
Multigrado rural	Juego de cartas científicas.	Adaptación por grado, recursos simples, trabajo colaborativo.	Ideas de reglas y categorías.

Consejo
Documenta cada material en tu Asistente Docente IA con notas sobre qué funcionó, qué no y cómo podrías mejorarlo la próxima vez.

Reflexión
El material es solo una parte de la experiencia: su valor depende de cómo se usa en actividades, proyectos y relaciones de aula. La IA no puede ver eso; tú sí.

6.7 Construcción de la biblioteca de materiales¶

Para que los materiales diseñados con apoyo de IA tengan impacto duradero, es necesario organizarlos en una biblioteca profesional dentro del Asistente Docente IA.

Estructura propuesta¶

Dentro del proyecto, crea la carpeta:

Materiales/

├── Fichas-Trabajo/
├── Guias/
├── Cuadernillos/
├── Presentaciones/
├── Infografias/
├── Juegos/
├── Organizadores-Graficos/
├── Recursos-Digitales/
├── Recursos-Imprimibles/
└── Catalogo.md

Cómo clasificar, nombrar y documentar¶

En cada subcarpeta, puedes:

utilizar nombres que incluyan nivel, campo formativo y tema (por ejemplo, PRI_F3_Lenguajes_Relatos-Comunitarios-Ficha.md);
añadir metadatos básicos al inicio de cada archivo (propósito, contexto, contenidos, PDA, fecha de creación);
registrar si el material fue generado o adaptado con apoyo de IA.

Ejemplo de encabezado en una ficha:

# Ficha de trabajo: Relatos comunitarios

- Nivel: Primaria
- Grado: 4.º (Fase 3)
- Campo formativo: Lenguajes
- Programa Sintético: Relatos de tradición oral
- PDA: Reconocer y valorar relatos comunitarios
- Contexto: Escuela urbana con diversidad cultural
- Fecha: 2026-09-15
- IA: Apoyo en generación de ejemplos y preguntas

Archivo `Catalogo.md`¶

Este archivo funcionará como índice general:

# Catálogo de materiales didácticos

## Fichas de trabajo

- [PRI_F3_Lenguajes_Relatos-Comunitarios-Ficha.md] – contexto urbano.
- [PRI_F3_Lenguajes_Relatos-Comunitarios-Ficha-Rural.md] – contexto rural.

## Cuadernillos

- [PRI_F3_Saberes_Cuadernillo-Observacion-Entorno.md]

...

Reutilización y actualización¶

UNESCO y la recomendación sobre recursos educativos abiertos (OER) señalan la importancia de crear, adaptar y actualizar materiales de manera colaborativa y sostenible.⁹ Tu biblioteca debe:

permitir reutilizar materiales en nuevos proyectos;
facilitar la adaptación a otros contextos;
registrar versiones mejoradas a partir de la evaluación y la reflexión.

La IA puede apoyar en la actualización (por ejemplo, simplificando textos, generando nuevas variantes), pero la decisión de cambio debe basarse en la experiencia de aula y en los principios de la NEM.¹⁰

Diagrama: Organización de la biblioteca de recursos¶

flowchart TD
    M[Materiales/] --> FT[Fichas-Trabajo]
    M --> G[Guias]
    M --> C[Cuadernillos]
    M --> P[Presentaciones]
    M --> I[Infografias]
    M --> J[Juegos]
    M --> OG[Organizadores-Graficos]
    M --> RD[Recursos-Digitales]
    M --> RI[Recursos-Imprimibles]
    M --> Cat[Catalogo.md]

Ilustración sugerida¶

[Ilustración: Un aula de la Nueva Escuela Mexicana con estudiantes trabajando en distintas estaciones. En una mesa, algunos usan fichas de trabajo impresas; en otra, consultan un cuadernillo; en la pared, se observan infografías y organizadores gráficos; en una pantalla, se proyecta una presentación sencilla. El docente sostiene una carpeta digital etiquetada “Materiales/” en su computadora, donde se ve el catálogo organizado por tipos y contextos.]

La escena refleja diversidad de recursos y la integración de materiales impresos y digitales en un entorno inclusivo.

Buenas prácticas
Piensa en tu biblioteca de materiales como un OER personal y colectivo: recursos que puedes compartir, adaptar y mejorar con otros docentes, siempre respetando contextos y derechos.

Reflexión
Una biblioteca organizada no solo facilita tu trabajo; muestra el valor de tu experiencia y la convierte en un patrimonio compartible para otros colegas.

6.8 Resumen¶

Este capítulo ha presentado una metodología profesional para crear materiales didácticos con apoyo de IA, en coherencia con la Nueva Escuela Mexicana y el Plan de Estudios 2022.¹² Se revisó qué hace efectivo a un material (propósito, claridad, pertinencia, motivación, accesibilidad y contextualización), y se describió cómo la IA puede apoyar la generación de ideas, la estructuración de contenidos, la redacción de instrucciones, la adaptación de recursos y la mejora continua.⁸¹⁰⁵⁶

Se analizaron tipos de materiales (fichas, guías, cuadernillos, organizadores gráficos, infografías, presentaciones, juegos, recursos digitales e imprimibles) y se mostró cómo elegirlos según su función en la planeación. Se enfatizó la importancia de contextualizar los materiales al aula, la escuela y la comunidad, así como de diseñarlos con criterios de accesibilidad e inclusión inspirados en las guías de UNESCO y CAST UDL.⁷⁸⁹

Finalmente, se propuso la construcción de una biblioteca de materiales dentro del Asistente Docente IA, organizada por tipos de recursos y documentada mediante un catálogo que registra propósito, contexto y uso de IA.⁹ Esta biblioteca se convierte en un activo profesional reutilizable y compartible, que acompañará los procesos de evaluación, inclusión y mejora continua en capítulos posteriores.

Dato relevante
UNESCO subraya que los recursos educativos abiertos y las tecnologías digitales deben servir para ampliar la autonomía profesional docente, la inclusión y la contextualización, no para homogeneizar la enseñanza.⁹¹⁰

En el próximo capítulo, el foco se desplazará hacia la construcción de instrumentos de evaluación con apoyo de IA, aprovechando las planeaciones y materiales desarrollados hasta ahora para diseñar sistemas de evaluación formativa, inclusiva y coherente con la NEM.

Reflexión
La IA puede ayudarte a producir más materiales, pero la calidad pedagógica depende de tu capacidad para decidir qué materiales necesitan tus estudiantes, en tu contexto, para aprender con sentido.

Notas¶

Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022). Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica: Preescolar, Primaria y Secundaria. Recuperado de https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Plan-de-Estudio-ISBN-ELECTRONICO.pdf ↩↩↩↩↩↩
Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022–2024). Marco Curricular y documentos sobre la Nueva Escuela Mexicana y recursos didácticos. Recuperado de http://secundarias.sepbcs.gob.mx/archivos/Programas%20de%20estudio%202022/MARCO%20CURRICULAR.pdf ↩↩↩↩↩↩↩
Fuente 119 Recuperado de https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Programa_Sintetico_Fase-2.pdf ↩↩↩
Fuente 129 Recuperado de https://www.dof.gob.mx/2023/SEP/ANEXO_ACUERDO_080823_FASES_2_A_6.pdf ↩
OpenAI. (2026). Prompt engineering – OpenAI API y buenas prácticas para diseño de instrucciones. Recuperado de https://developers.openai.com/api/docs/guides/prompt-engineering ↩↩↩↩↩
Microsoft. (2026). Prompt engineering techniques – Azure AI Foundry. Recuperado de https://learn.microsoft.com/en-us/azure/ai-foundry/openai/concepts/prompt-engineering ↩↩↩↩↩
UNESCO. (2023). Guidelines for Implementing Information Accessibility in Learning (ICT4IAL). Recuperado de https://www.unesco.org/en/articles/guidelines-accessible-information-learning-available-23-languages ↩↩↩↩↩↩↩↩
CAST. (2024). Universal Design for Learning Guidelines version 3.0. Recuperado de https://udlguidelines.cast.org ↩↩↩↩↩↩↩↩↩↩↩↩↩
UNESCO. (2019/2026). Recommendation on Open Educational Resources (OER) y portal OER. Recuperado de https://www.unesco.org/en/legal-affairs/recommendation-open-educational-resources-oer y https://www.unesco.org/en/open-educational-resources ↩↩↩↩↩↩↩↩↩↩↩↩↩↩
UNESCO. (2026). AI and technologies in education – Digital education portal. Recuperado de https://www.unesco.org/en/digital-education/artificial-intelligence ↩↩↩↩↩↩↩↩