Capítulo 5. Planeación didáctica asistida por IA¶

La planeación didáctica es una de las prácticas profesionales centrales de la docencia, y en la Nueva Escuela Mexicana adquiere un sentido profundamente contextualizado, situado y comunitario.¹²⁴ La IA puede reducir tiempos y aportar organización, pero solo tiene valor educativo cuando se integra como apoyo dentro de ese marco pedagógico y curricular.

Este capítulo propone una metodología profesional para diseñar planeaciones didácticas que articulen el diagnóstico del contexto, el Programa Sintético, los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) y el criterio del docente, utilizando la IA como herramienta de apoyo y no como sustituto.⁴ Se trata de mostrar cómo la planeación asistida por IA puede fortalecer la NEM, no reemplazarla.

Nota
La IA puede ayudarte a pensar mejor y más rápido, pero no puede decidir por ti qué es pertinente para tu grupo, tu escuela y tu comunidad. Esa responsabilidad sigue siendo exclusivamente docente.

Al finalizar este capítulo habrás:

revisado el sentido de la planeación en la NEM;
identificado los elementos de una buena planeación contextualizada;
entendido cómo la IA puede apoyar cada fase del proceso;
construido ejemplos de secuencias didácticas y proyectos;
organizado una nueva sección de planeaciones dentro de tu Asistente Docente IA.

Reflexión
Cuando planificas con IA, no estás “pidiendo una planeación”; estás diseñando, con apoyo tecnológico, una ruta de aprendizaje basada en tu diagnóstico, tu currículo y tu ética profesional.

5.1 ¿Qué significa planear en la Nueva Escuela Mexicana?¶

En la NEM, la planeación didáctica se concibe como una práctica viva, flexible y situada, que parte de la lectura de la realidad y se articula con el Programa Analítico y el Programa Sintético.⁴ No se trata de llenar formatos, sino de tomar decisiones pedagógicas informadas sobre qué contenidos y procesos trabajar, cómo hacerlo y por qué.

Propósito de la planeación¶

Las orientaciones oficiales señalan que la planeación didáctica busca:

garantizar la presencia de los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje establecidos en el Programa Sintético y contextualizados en el Programa Analítico;⁴
organizar el trabajo pedagógico de manera coherente con las necesidades del contexto socioeducativo;
articular la enseñanza con proyectos de aula, de escuela y comunitarios;⁴
favorecer la evaluación formativa y la reflexión sobre la propia práctica.⁴

Dato relevante
Las orientaciones para CTE insisten en revisar el Programa Analítico antes de elaborar la planeación didáctica, para asegurar que los contenidos y PDA seleccionados responden al diagnóstico y al Plan de Estudios 2022.⁴

Flexibilidad y contextualización¶

La planeación en la NEM no es un guion rígido. El Programa Analítico se construye a partir de tres planos complementarios: lectura de la realidad, contextualización de contenidos y codiseño de actividades. La planeación didáctica por proyectos parte de situaciones-problema, intereses y necesidades identificadas en el diagnóstico.

Esta flexibilidad implica:

ajustar temporalidades según procesos reales de aprendizaje;
incorporar contenidos nuevos cuando el contexto lo requiere;
revisar y modificar la planeación durante el ciclo escolar.

Aprendizaje situado¶

El Plan de Estudios 2022 enfatiza que el aprendizaje debe estar situado en problemas, proyectos y experiencias significativas de la comunidad.² La planeación, por tanto, no se reduce a secuencias de actividades desconectadas; se vincula con situaciones-problema, proyectos de aula, de escuela y comunitarios.

Papel del docente¶

En este modelo, el docente es:

diseñador de experiencias de aprendizaje contextualizadas;
analista de información del diagnóstico y del currículo;
mediador entre saberes escolares y saberes comunitarios;
evaluador formativo que acompaña procesos, no solo productos.¹⁰

Buenas prácticas
La NEM reconoce al docente como “micro-diseñador curricular” que toma decisiones en diálogo con su colectivo y su comunidad.¹⁰

Reflexión
Planear en la NEM no es “llenar un formato”. Es ejercer tu profesión como diseñador de rutas de aprendizaje situadas, en diálogo con tu comunidad y tu currículo.

5.2 Los elementos de una buena planeación¶

Los documentos oficiales y la literatura científica reciente coinciden en ciertos elementos clave que debe integrar una planeación didáctica contextualizada.⁴

Elementos centrales¶

Podemos sintetizarlos así:

Contexto: lectura del aula, escuela y comunidad (diagnóstico socioeducativo).
Programa Sintético: contenidos nacionales y PDA seleccionados.³⁵⁶
Programa Analítico: contextualización y codiseño de contenidos y situaciones-problema.
Propósito didáctico: intención formativa específica, alineada con el perfil de egreso y los PDA.¹²
Actividades y experiencias de aprendizaje: situaciones, proyectos y tareas articuladas con el contexto.
Recursos y apoyos: materiales, espacios, personas y tecnologías disponibles.⁴
Evaluación formativa: criterios, evidencias y estrategias para acompañar los procesos.⁴
Evidencias y productos: registros y trabajos que muestran el avance de los PDA.

Tabla: Componentes de una secuencia didáctica¶

Componente	Descripción	Relación con capítulos anteriores
Contexto	Información sobre aula, escuela y comunidad.	Cap. 2: diagnóstico del contexto escolar.
Programa Sintético	Contenidos y PDA del campo formativo.³⁵	Cap. 3: lectura e interpretación del currículo.
Propósito	Intención formativa específica.¹²	Perfil de egreso y PDA.
Actividades	Situaciones y tareas de aprendizaje.	Cap. 4: prompts para generar ideas.
Recursos	Materiales, espacios, tecnología.⁴	IA como apoyo y recursos locales.
Evaluación	Estrategias formativas y criterios.⁴	Acompañamiento de procesos.
Evidencias	Productos y registros del aprendizaje.	Banco de evidencias en Asistente Docente IA.

Consejo
Antes de elaborar una planeación, revisa tu carpeta Diagnostico-Contexto/ y tu biblioteca curricular Programa-Sintetico/. Ahí están las bases de tus decisiones.

Diagrama: Relación Contexto → Programa Sintético → PDA → Planeación¶

flowchart TD
    Ctx[Diagnóstico del contexto] --> PA[Programa Analítico]
    PS[Programa Sintético] --> PA
    PA --> PDA[PDA seleccionados]
    PDA --> PL[Planeación didáctica]

Este diagrama muestra cómo la planeación se construye a partir del diálogo entre contexto, Programa Sintético, Programa Analítico y PDA. La IA puede apoyar en varias partes de este flujo, pero no puede reemplazarlo.⁴

Reflexión
Una buena planeación no empieza con “qué actividad hago mañana”, sino con “qué procesos de aprendizaje quiero acompañar aquí y ahora, en esta realidad concreta”.

5.3 La IA como apoyo para planear¶

La evidencia internacional muestra que la IA puede reducir tiempos de planeación y apoyar la organización de ideas, siempre que el docente mantenga el control sobre las decisiones pedagógicas. En México, esta integración debe dialogar con la NEM, el Plan de Estudios 2022 y las orientaciones oficiales.

¿Qué puede hacer la IA en planeación?¶

De acuerdo con buenas prácticas de IA en educación y guías de prompt engineering, la IA puede apoyar en tareas como:⁷⁸⁹¹⁰

Organizar ideas: agrupar contenidos, relacionar PDA, sintetizar diagnósticos.
Proponer actividades: sugerir ideas iniciales (no definitivas) vinculadas con contenidos y contextos.
Secuenciar contenidos: sugerir posibles órdenes de trabajo, que luego se ajustan en el Programa Analítico.
Generar variantes: ofrecer alternativas para adaptar actividades a distintas necesidades del grupo.
Enriquecer propuestas: aportar ejemplos, materiales preliminares o recursos complementarios.

Curiosidad
Informes recientes de la OCDE muestran reducciones significativas de tiempo en planeación cuando docentes usan IA como apoyo, sin que esto implique sustituir su criterio profesional.

Limitaciones importantes¶

La IA no debe:

decidir sola qué contenidos trabajar ni cómo secuenciarlos;⁴
reemplazar el análisis del contexto ni el aprendizaje situado;
generar planeaciones completas que el docente adopte sin revisión;
tomar decisiones sobre evaluación, atención socioemocional o manejo de conflictos;
sustituir el trabajo colectivo del Programa Analítico.

Error común
Copiar y pegar una planeación generada por IA sin revisarla, ajustarla ni vincularla con el Programa Sintético y el diagnóstico. Esto contradice la lógica de la NEM.

Tabla: Planeación tradicional vs planeación asistida por IA¶

Aspecto	Planeación tradicional	Planeación asistida por IA
Tiempo de organización	Alto, todo manual.	Menor, la IA apoya síntesis y estructuras.
Uso de información del contexto	Depende de registros del docente.	IA ayuda a reorganizar y relacionar registros.
Variedad de ideas	Limitada al repertorio del docente.	IA sugiere opciones adicionales que se filtran.
Riesgo de descontextualización	Menor si el docente se basa en su diagnóstico.	Alto si se aceptan propuestas sin ajuste contextual.
Rol del docente	Diseñador y ejecutor.	Diseñador, evaluador y editor de propuestas de IA.

Buenas prácticas
Usar la IA como “coautor preliminar” de ideas, nunca como autor final de planeaciones. Tú eres quien firma la planeación y la lleva al aula.

Reflexión
La IA puede ser una gran ayuda para pensar, pero solo tu mirada docente puede garantizar que la planeación sea justa, pertinente y situada.

5.4 Diseñando secuencias didácticas¶

Una secuencia didáctica organizada por inicio, desarrollo y cierre, con evaluación y retroalimentación, sigue siendo una estructura útil dentro de la NEM, siempre que se vincule con contextos y proyectos.

Estructura general¶

Podemos definir:

Inicio: activación de saberes previos, presentación de situación-problema, vinculación con contexto.
Desarrollo: exploración, indagación, construcción de saberes, trabajo colaborativo.
Cierre: síntesis, reflexión, socialización de productos.
Evaluación formativa: observación, diálogo, revisión de procesos y productos.
Retroalimentación: devoluciones específicas que ayudan a avanzar en los PDA.

Diagrama: Estructura de una secuencia didáctica¶

flowchart LR
    I[Inicio] --> D[Desarrollo]
    D --> C[Cierre]
    D --> E[Evaluación formativa]
    E --> R[Retroalimentación]

Esta estructura puede adaptarse a distintas duraciones (una sesión, una semana, un proyecto más largo), manteniendo la lógica de procesos.

Ejemplo completo: primaria urbana, Lenguajes¶

Contexto: escuela primaria urbana, 4.º grado, grupo con diversidad cultural y buen acceso a materiales impresos.

Currículo: campo Lenguajes, contenido “relatos de tradición oral”, PDA centrado en reconocer y valorar relatos comunitarios para producir narraciones propias.³⁵

Secuencia (síntesis):

Inicio:
Conversar sobre historias familiares y comunitarias.
Registrar en el pizarrón tipos de relatos que conocen.
Desarrollo:
Entrevistar a familiares sobre un relato significativo.
Escribir una versión breve del relato, cuidando estructura.
Compartir relatos en pequeños grupos, identificar elementos comunes.
Cierre:
Elaborar una exposición de relatos de la comunidad.
Reflexionar sobre qué aprendieron de su entorno.
Evaluación formativa:
Observación de participación.
Revisión de borradores.
Comentarios sobre uso de estructura narrativa.
Retroalimentación:
Sugerencias específicas para mejorar claridad, organización y riqueza de detalles.

¿Dónde entra la IA en esta secuencia?¶

La IA puede ayudar a:

organizar ideas de actividades iniciales y variantes;
proponer modelos de guías de entrevista o de fichas de registro;
sugerir criterios de observación para evaluación formativa;
generar borradores de comunicados para familias sobre el proyecto.

El docente verifica que todo esté alineado con la NEM, el Programa Sintético y el diagnóstico, y hace ajustes según el grupo.⁴

Consejo
Diseña primero la estructura de la secuencia y sus vínculos con contenidos y PDA. Después, usa la IA para enriquecer detalles, materiales y variantes.

Reflexión
Una buena secuencia didáctica asistida por IA se reconoce porque puede explicarse sin mencionar la tecnología: la lógica pedagógica está clara y la IA solo acompaña.

5.5 Aprendizaje Basado en Proyectos¶

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es coherente con la NEM y el Plan de Estudios 2022, pues permite trabajar problemas y situaciones reales de la comunidad, articulando campos formativos y ejes articuladores.²

ABP en la NEM¶

La investigación sobre ABP y los documentos curriculares destacan que los proyectos deben:

partir de problemas o necesidades reales de la comunidad;
integrar contenidos de distintos campos formativos;
involucrar participación de estudiantes, docentes y, cuando sea posible, familias y actores comunitarios;
culminar en productos y acciones con sentido social.

IA al servicio del diseño de proyectos¶

La IA puede colaborar en:

generar listas de posibles problemas o temas a partir del diagnóstico;
organizar contenidos y PDA que pueden vincularse a un proyecto;
sugerir productos posibles (murales, campañas, exposiciones, prototipos, etc.);
proponer cronogramas tentativos que luego se ajustan.⁷⁸⁹

Dato relevante
Los marcos de competencias de UNESCO insisten en que el uso de IA debe reforzar enfoques pedagógicos centrados en el estudiante, la comunidad y la equidad.¹⁰

Ejemplo: proyecto en primaria rural¶

Contexto: primaria rural multigrado, comunidad agrícola con problemas de conservación de suelos.

Currículo: Saberes y Pensamiento Científico y Ética, Naturaleza y Sociedades; contenidos ambientales y PDA sobre interpretación de fenómenos y participación en acciones de cuidado.³⁵

Proyecto: “Cuidemos nuestros suelos”.

Problema de partida: erosión del suelo en parcelas cercanas.
Productos: cartel comunitario, presentación a familias, propuesta de prácticas de cuidado.
Actividades: observación de parcelas, entrevistas con agricultores, registro de prácticas actuales, búsqueda de alternativas (incluyendo saberes locales y evidencia científica), elaboración de propuestas.

Rol de la IA:

sintetizar información sobre prácticas de conservación de suelos adaptadas a contextos rurales;
sugerir formatos de registro y carteles;
proponer preguntas para entrevistas que el docente ajusta según la comunidad.

Buenas prácticas
En ABP, la IA puede ser una fuente de ideas y recursos, pero los proyectos deben construirse desde el diagnóstico y en diálogo con actores reales de la comunidad.

Reflexión
Un proyecto tiene sentido cuando responde a una necesidad real. La IA puede ayudarte a imaginar posibilidades, pero la comunidad decide qué es relevante.

5.6 Casos reales¶

Para concretar la metodología, se presentan ejemplos simplificados de planeaciones en distintos niveles y contextos. No son modelos únicos, sino ilustraciones de cómo cambia la planeación cuando se parte del contexto y el currículo.

Caso 1: preescolar urbano¶

Contexto: jardín de niños en zona urbana, fuerte participación familiar.

Campo formativo: De lo Humano a lo Comunitario, Lenguajes.

Situación-problema: “¿Cómo nos organizamos para cuidar nuestro jardín escolar?”

Planeación (síntesis):

Inicio: exploración del jardín, conversación sobre lo que les gusta y lo que les preocupa.
Desarrollo: dibujo de espacios del jardín, relatos orales sobre actividades de cuidado, acuerdos básicos sobre roles.
Cierre: elaboración de un “pacto de cuidado” ilustrado, presentado a familias.
Evaluación: observación de participación, registro de vocabulario usado, seguimiento de acciones de cuidado.

IA como apoyo: sugerir formas simples de registrar acuerdos, proponer ideas de pictogramas de cuidado, organizar en tabla observaciones del docente.

Caso 2: primaria urbana¶

Contexto: primaria urbana, acceso a biblioteca y materiales impresos.

Campo: Lenguajes y Ética, Naturaleza y Sociedades.

Tema: historias de migración y diversidad cultural.

La planeación incorpora relatos familiares, lectura de textos informativos, producción de narraciones y diálogo sobre derechos y diversidad, articulando contenidos y PDA del Programa Sintético.³⁵

IA como apoyo: organización de ideas de lectura, sugerencias de preguntas para entrevistas, formatos de registro.

Caso 3: secundaria rural¶

Contexto: secundaria técnica rural, proyectos de producción alimentaria.

Campos: Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedades.

Situación-problema: “¿Cómo mejoramos la alimentación escolar con productos locales?”

La planeación se articula con ABP, integrando contenidos de nutrición, economía local y participación comunitaria.

IA como apoyo: síntesis de información sobre alimentación saludable, propuestas de cronogramas, formatos para encuestas.

Caso 4: escuela indígena¶

Contexto: primaria indígena, programa bilingüe, procesos de revitalización lingüística.

Campos: Lenguajes, De lo Humano a lo Comunitario.

Tema: relatos en lengua originaria y construcción de identidad.

La planeación prioriza el uso de lengua originaria, la participación de personas mayores y la reflexión sobre identidad.

IA como apoyo: organización de ideas de actividades, sugerencias de estructuras narrativas que el docente adapta lingüísticamente.

Caso 5: multigrado¶

Contexto: primaria multigrado (3.º a 5.º), comunidad rural.

Campos: Saberes y Pensamiento Científico, Lenguajes.

Tema: fenómenos meteorológicos locales.

La planeación combina actividades diferenciadas por grado, con momentos compartidos de observación y registro.

IA como apoyo: proponer variantes de actividades según nivel, organizar tablas de observación.

Tabla: Actividades según distintos contextos¶

Contexto	Ejemplo de actividad	Rol de la IA
Preescolar urbano	Dibujo del jardín y acuerdos de cuidado.	Sugerir formas de registrar acuerdos.
Primaria urbana	Relatos de migración y diversidad.	Organizar preguntas y formatos de entrevista.
Secundaria rural	Proyecto sobre alimentación local.	Sintetizar información y cronogramas posibles.
Escuela indígena	Narraciones en lengua originaria.	Proponer esquemas narrativos generales.
Multigrado rural	Observación de fenómenos meteorológicos.	Organizar tablas y variantes por grado.

Consejo
Cuando documentes estos casos en tu Asistente Docente IA, incluye siempre: contexto, contenidos, PDA, actividades principales y rol específico de la IA.

Reflexión
No existe “la” planeación correcta. Lo que existe es coherencia entre contexto, currículo y decisiones docentes. La IA se suma a esa coherencia, no la define.

5.7 Construcción del banco de planeaciones¶

En continuidad con el proyecto del libro, este capítulo propone crear una nueva sección en tu Asistente Docente IA dedicada a planeaciones.

Estructura propuesta¶

Planeaciones/

├── Diagnosticos/
├── Planeaciones-Semanales/
├── Planeaciones-Mensuales/
├── Secuencias-Didacticas/
├── ABP/
├── Proyectos/
├── Productos/
├── Evidencias/
├── Reflexiones/
└── Plantillas.md

Finalidad de cada carpeta¶

Carpeta / archivo	Finalidad
`Diagnosticos/`	Guardar diagnósticos de aula, escuela y comunidad relacionados con planeaciones específicas.
`Planeaciones-Semanales/`	Documentar planeaciones organizadas por semanas o periodos cortos.
`Planeaciones-Mensuales/`	Registrar planeaciones de mayor temporalidad vinculadas con proyectos.
`Secuencias-Didacticas/`	Almacenar secuencias organizadas por inicio, desarrollo y cierre.
`ABP/`	Concentrar proyectos de Aprendizaje Basado en Proyectos.
`Proyectos/`	Registrar otros proyectos de aula, escuela y comunidad.
`Productos/`	Documentar descripciones de productos esperados (carteles, exposiciones, prototipos).
`Evidencias/`	Guardar criterios y ejemplos de evidencias de aprendizaje.
`Reflexiones/`	Contener notas de reflexión sobre la práctica y ajuste de planeaciones.
`Plantillas.md`	Reunir plantillas de planeación y prompts asociados.

Organización y mejora durante el ciclo escolar¶

Las orientaciones oficiales sugieren revisar y ajustar el Programa Analítico y las planeaciones a lo largo del ciclo, en función de la evaluación y la reflexión.⁴ Tu banco de planeaciones debe acompañar ese proceso.

Puedes seguir este ciclo:

Diseñar una planeación y documentarla en la carpeta correspondiente.
Ejecutarla en el aula.
Registrar observaciones y evidencias en Evidencias/.
Escribir reflexiones en Reflexiones/.
Ajustar la planeación y actualizar el archivo.

La IA puede apoyar al sintetizar reflexiones, sugerir ajustes y reorganizar estructuras, pero la decisión de cambio siempre es tuya.¹⁰

Diagrama: Organización del banco de planeaciones¶

flowchart TD
    P[Planeaciones/] --> D[Diagnosticos]
    P --> S[Planeaciones-Semanales]
    P --> M[Planeaciones-Mensuales]
    P --> SD[Secuencias-Didacticas]
    P --> A[ABP]
    P --> PR[Proyectos]
    P --> Prod[Productos]
    P --> Ev[Evidencias]
    P --> Rf[Reflexiones]
    P --> Pl[Plantillas.md]

Este diagrama muestra cómo tu sistema de planeación se organiza digitalmente dentro del Asistente Docente IA.

Ilustración sugerida¶

[Ilustración: Un docente sentado frente a una computadora con dos ventanas abiertas. En una se ve la estructura de carpetas “Planeaciones/Diagnosticos/”, “Planeaciones/Secuencias-Didacticas/”, etc. En la otra, un documento de planeación donde aparecen referencias al Programa Sintético y al diagnóstico del contexto. Sobre el escritorio, destacan impresos del Plan de Estudios 2022 y el Programa Analítico de la escuela.]

La imagen muestra la integración entre documentos oficiales, reflexión docente y organización digital.

Buenas prácticas
Construir tu banco de planeaciones como repositorio vivo, no como archivo muerto: debe actualizarse con cada ciclo y cada reflexión sobre tu práctica.

Reflexión
Tu banco de planeaciones es también tu portafolio profesional: muestra cómo entiendes la NEM, el currículo y el papel de la IA en tu trabajo.

5.8 Resumen¶

Este capítulo ha mostrado que la planeación didáctica en la Nueva Escuela Mexicana es una práctica contextualizada, situada y articulada con el Programa Sintético, el Programa Analítico y los PDA.¹²³⁴ Se explicaron los elementos de una buena planeación y se enfatizó que la IA puede apoyar la organización de ideas, la generación de variantes y la síntesis de información, pero nunca sustituir el juicio profesional del docente ni la lectura del contexto.¹⁰⁷⁸⁹

Se presentaron estructuras y ejemplos de secuencias didácticas y proyectos, junto con casos contextualizados en distintos niveles y tipos de escuela (preescolar, primaria, secundaria, rural, urbana, indígena, multigrado). Estos ejemplos ilustran cómo cambian las planeaciones cuando se parte del diagnóstico y del currículo.² Finalmente, se propuso la creación de la carpeta Planeaciones/ dentro del Asistente Docente IA, organizada en subcarpetas para diagnósticos, secuencias, proyectos, productos, evidencias, reflexiones y plantillas.

Dato relevante
UNESCO y la OCDE coinciden en que la IA solo puede transformar positivamente la educación si se usa para potenciar la agencia docente y el aprendizaje situado, no para automatizar decisiones pedagógicas.¹⁰

En el siguiente capítulo, el foco se desplazará hacia la creación de materiales didácticos con apoyo de IA, siempre en coherencia con las planeaciones construidas aquí, el Programa Sintético y el diagnóstico del contexto.

Reflexión
Planear con IA no es pedir que piense por ti, sino aprender a dialogar con ella desde un proyecto pedagógico claro. Esa claridad viene de tu comprensión de la NEM, del currículo y de tu comunidad.

Notas¶

Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022). Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica: Preescolar, Primaria y Secundaria. Recuperado de https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Plan-de-Estudio-ISBN-ELECTRONICO.pdf ↩↩↩↩
Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022–2024). Marco Curricular y Programas Sintéticos de las Fases 2 y 3. Recuperado de http://secundarias.sepbcs.gob.mx/archivos/Programas%20de%20estudio%202022/MARCO%20CURRICULAR.pdf ↩↩↩↩↩↩↩
Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022–2024). Marco Curricular y Programas Sintéticos de las Fases 2 y 3. Recuperado de https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Programa_Sintetico_Fase-2.pdf ↩↩↩↩↩↩
Secretaría de Educación Pública (SEP). (2023). Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua CTE 2023–2024. Recuperado de https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2023/12/2324_S31_OrientacionesTallerIntensivoDocentesPreesPriSecu.pdf ↩↩↩↩↩↩↩↩↩↩↩↩↩↩↩↩↩
Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022–2024). Marco Curricular y Programas Sintéticos de las Fases 2 y 3. Recuperado de https://www.dof.gob.mx/2023/SEP/ANEXO_ACUERDO_080823_FASES_2_A_6.pdf ↩↩↩↩↩
Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022–2024). Marco Curricular y Programas Sintéticos de las Fases 2 y 3. Recuperado de https://educacionbasica.sep.gob.mx/programas-de-estudio-para-la-educacion-preescolar-primaria-y-secundaria-programas-sinteticos- ↩
OpenAI. (2026). Best practices for prompt engineering with the OpenAI API. Recuperado de https://help.openai.com/en/articles/6654000-best-practices-for-prompt-engineering-with-the-openai-api ↩↩↩
OpenAI. (2026). Prompt engineering – OpenAI API. Recuperado de https://developers.openai.com/api/docs/guides/prompt-engineering ↩↩↩
Microsoft. (2026). Prompt engineering techniques – Azure AI Foundry / Azure OpenAI. Recuperado de https://learn.microsoft.com/en-us/azure/ai-foundry/openai/concepts/prompt-engineering ↩↩↩
UNESCO. (2026). AI competency framework for teachers. Recuperado de https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-teachers ↩↩↩↩↩↩↩